“O ensino de língua Inglesa e os Parâmetros Curriculares Nacionais ( PCN) para a área de linguagens, códigos e suas tecnologias. Multi – Word Verbs”

Universidade Paulista
Disciplina: APS
Professor: Leandro Rodrigues
Data: 26/04/2012
Turma: LL5P30





 “O ensino de língua Inglesa e os Parâmetros Curriculares Nacionais
( PCN) para a área de linguagens, códigos e suas tecnologias.
Multi – Word Verbs”

Danyelle da Silva Lau – A632CI-0
Eva Aguiar -
Giovanna D’Ângela Rossi - A52558-0
Isis Freitas Corrêa - A41ADG-6
Leidiane Sousa Silva – A6205E-8
Pamela Ferreira Alves – A601HH-6

Brasília
2012

 Danyelle Lau, Eva Aguiar, Giovanna D’Ângela Rossi, Isis Freitas Corrêa, Leidiane Sousa e Pamela Alves.

“O ensino de língua Inglesa e os Parâmetros Curriculares Nacionais
( PCN) para a área de linguagens, códigos e suas tecnologias.
Multi – Word Verbs”

Trabalho de Atividade Prática
Supervisionada de curso de
 graduação apresentado no
curso de Letras Português/ Inglês,
na Universidade Paulista – UNIP,
 Campus Brasília.
Orientador: Leandro Dias

Brasília
2012

Índice

Introdução....................................................................................................................... 1

Fundamentação Teórica................................................................................................... 2

Capítulo I – O Aprendizado da Língua Inglesa.................................................................. 3

Capítulo II – Desenvolvendo o projeto............................................................................. 4

Anexos............................................................................................................................ 6

Considerações Finais....................................................................................................... 9

Referências Bibliográficas.............................................................................................. 10

Referências Eletrônicas ................................................................................................. 11

 

Introdução

           

            Às vezes músicas são ouvidas uma vez só, e ficam na mente o dia todo, os jingles, por exemplo, são criados justamente para que nos lembremos do produto       . Pode-se dizer que a música age como grande aliada no ensino e na aprendizagem, para aquisição de segunda língua. Por meio da música o professor pode introduzir um tema novo, terminar outro, ou até mesmo utilizá-la no meio de um projeto para ressaltar o assunto. Ou seja, a uso desse método é de grande importância, pois motiva o aluno a participar inteiramente da aula, com da música é possível promover prática do vocabulário de forma ativa, transformando a aula em um aprendizado lúdico, dinâmico e motivador.

O objetivo do presente trabalho é realizar análise da aplicabilidade dos Multi-Word Verbs em músicas de língua inglesa a fim de esclarecer de forma interacional a correta utilização do adverbio, verbo e preposição na estrutura frasal.  A música é uma linguagem universal, usada para a comunicação, inspiração, educação e  entretenimento o que  possibilita uma melhor aprendizagem  intuitiva, agindo como grande aliado na aquisição da segunda língua auxiliando o aluno a compreender melhor a estrutura gramatical da língua estrangeira.

Fundamentação Teórica

Na concepção Vygotskiana (1994), é através de uma lógica interacionista entre o indivíduo e o meio que ocorre o desenvolvimento humano, isto é, no processo de interação com o mundo físico e social, suas dimensões, cultural e interpessoal, do qual faz parte desde o seu nascimento, é que o sujeito se constitui e se liberta. Nesse processo, o indivíduo ao mesmo tempo em que internaliza as formas culturais, as transforma e intervém em seu meio.

Segundo Krashen (1987) há uma distinção entre o estudo formal e uma assimilação natural de idiomas. O aprendizado não depende de receitas didáticas, mas sim de explorar situações comunicativas autênticas.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais foram elaborados com o intuito de respeitar as diversidades regionais, culturais e politicas, considerando a necessidade de instituir referencias nacionais comuns ao processo educativo em todo o Brasil (p.6).

Capítulo I – O Aprendizado da Língua Inglesa

            Para o PCN, realizar  inclusão de uma área no currículo deve ser determinada pela que desempenha na sociedade, pois somente uma parcela da população tem oportunidade de utilizar a língua estrangeira como instrumento de comunicação. A aprendizagem de língua estrangeira pode ajudar no desenvolvimento integral de letramento do aluno, levando – os a uma nova percepção. A língua estrangeira no ensino faz parte da construção de cidadania.

Segundo Vygotsky (1994), o aprendizado interacionista é realizado de forma espontânea, na qual os indivíduos trocam informações de acordo com a afinidade, conhecimento de mundo e situação comunicacional.

Tendo em vista a necessidade de abordar o tema Multi- Word Verbs com os alunos do ensino fundamental II de uma escola particular do DF, optou-se por trabalhar com a metodologia musical, na qual de acordo com Hutchinson e Waltes em English for Specific Porposes (1987, p.8): “O aluno tem diferentes necessidades e interesses, os quais têm grande influência na sua motivação para aprender, e consequentemente, na eficiência de seu aprendizado.”      

Há mais facilidade para o aluno desenvolver seu aprendizado quando a tarefa que lhe foi atribuída é do seu interesse. Dessa forma, e de acordo com a faixa etária proposta, a música é um dos principais meios de interação para com o discente, já que se pode mesclar diversão com aprendizagem. Exemplo: No caso do projeto apresentado, é mostrada ao aluno uma música com a qual possui familiaridade, sendo seu aprendizado mais efetivo.

Capítulo II – Desenvolvendo a aprendizagem

                                                                                                                                             

            Segundo Paulo Freire a curiosidade insere na busca a procura do conhecimento sendo necessário estimula-lo a fim de motivar o interesse do aluno para a proposta apresentada. A aula inicia-se com a explicação do tema, esclarecimento de possíveis dúvidas e exposição de exemplos, logo depois a metodologia a ser usada para essa inserção será através de exercícios nos quais os alunos receberão impressas letras de músicas e posteriormente será realizado um listening com aplicação de atividade em que será vinculado com o tema Multi–Word Verbs com correção coletiva. As atividades que serão trabalhadas estão em anexo desse projeto.

Isso permitirá ao aluno um melhor aproveitamento na aprendizagem utilizando ferramentas com as quais possui similaridade.

As músicas aplicadas serão: Look after you e Never Say never da banda The Fray e a música Look out for my Love da cantora Neil Young. Essas forão escolhidas, pois os alunos gostam muito e com certeza chamará atenção dos mesmos para atividade proposta, além de falarem de um tema muito atual e específico, “amor”.

            Os Multi – Word verbs são divididos em: Prepositional Verbs (Verb + Adverb), Phrasal verbs (Verb + Preposition) e Phrasal-Prepositional Verbs (Verb + Adverb + Preposition). É normal eles terem mais de um significado, e o mais importante é saber que, alguns requerem um objeto direto, e outros não, uns podem ser separados pelo objeto direto, outros não.

·         Prepositional Verbs – Inseparáveis

·         Phrasal Verbs – Divididos em: Transitivos (precisa de objeto direto) e intransitivos (não precisa de objeto direto)

Os Transitivos podem ser Separados e os Intransitivos não podem ser separados

·         Phrasal-Prepositional Verbs – Inseparáveis

Alguns exemplos de multi – Word verbs:

Prepositional Verb

Look after - Cuidar de algo, tomar conta
Who is looking after the baby? (quem está cuidando do bebê?)

Phrasal Verb

Look up - Buscar ou procurar por alguma referencia
You can look up my number in the telephone directory. (você pode procurar meu telefone na lista)


Phrasal-Prepositional Verb

Look forward to - Mal vê a hora, esperar com ansiedade.
I look forward to meeting you. (Mal vejo a hora de te conhecer)

Atividades

 

01- Fill in the blanks after listening to the song and write in the box which are Prepositional verbs and which are not. Maybe, you can find a phrasal verb or a phrasal – prepositional verb. 

Look After You – The Fray

 

If I don't say this now I will surely break
As I'm leaving the one I want to take
Forgive the urgency but _________________________ and wait
My heart has started to separate
Oh, oh, oh
Oh, oh, oh
Be my baby
I'll ________________________________ you
There now, steady love, so few come and don't go
Will you won't you, be the one I always know
When I'm losing my control, the city spins around
You're the only one who knows, you ______________________________
Oh, oh, oh

Oh, oh, oh
Be my baby
I'll ________________________________ you
If ever there was a doubt
My love she leans into me
This ____________________________ counts
She says _____________________________
Oh, oh, oh
Oh, oh, oh
Be my baby
I'll ___________________________ you, after you
Oh, oh, oh
Oh, oh, oh
Be my baby
It's always have and never hold
You've begun to _____________________ home
What's mine is yours to leave or take
What's mine is yours to make your own.

Prepositional Verbs	Other Words

 

 

 

 

 

 

 

 

 

02- Now, listen to the song and write in the box which are Phrasal - Prepositional verbs and which are not. Maybe, you can find a prepositional verb or a phrasal verb.

Look out  for my  love - Neil Young
There's a ____________________ burns
There's an open mind.
________________________________ my love,
________________________________  my love
________________________________  my love,
_________________________________ my love
You own it
You own it now
You ____________________________.
There's a _________________________ you
But you can't feel it
Livin' like I do
It's hard for you to _________________________.
Was I hurt too bad
Can I show you daylight
How could I __________________________
When I know that you might.
___________________________ my love,
___________________________ my love
___________________________ my love,
___________________________ my love.
It's in your neighborhood
I know things are _______________________________
But I can't say bad or good.

There's a lot to learn

For wastin' time

Look out for my love

Phrasal Prepositional Verbs	Other Words

 

 

 

 

 

 

 

 

               03- Complete the spaces and then write in the box which are Phrasal Verbs and which are not. Maybe, you can find a prepositional verb or a phrasal – prepositional verb.

Never say Never – The Fray

Some things we don't talk about
Rather do without
And just hold the smile
Falling in and out of love
Ashamed and proud of
Together all the while
You can never say never
While we don't know when
____________________________  time again
Younger now then we were before
Don't ________________________________________,
Don't ________________________________________,
Don't ________________________________________,
Don't ________________________________________,
Don't ________________________________________,
Don't ________________________________________
Picture you're the queen of everything
Far as the eye ______________________________
Under your command
I will be your guardian
When all is crumbling
I'll ________________________  your hand
You can never __________________________
While we don't know when
Time, time and time again
Younger now then we were before

Don't ________________________________________,
Don't ________________________________________,
Don't ________________________________________,
Don't ________________________________________,
Don't ________________________________________,
Don't ________________________________________
We're falling apart  

And _______________________________ again and again
We're growing apart
But we ___________________________ together,
Pull it together, together again.

Phrasal Verbs	Other Words

 

 

Considerações Finais

            Está comprovado que na educação uma das melhores formas de se trabalhar é com o uso da música. É um método muito efetivo, pois estimula o corpo, a audição, a função cognitiva e a emoção. Dessa maneira pode-se dizer que a música e os jogos lúdicos estão ligados à autoconfiança e a motivação.

            Ou seja, a utilização de música no aprendizado o torna mais fácil, pois se acredita que a tradução não é necessária para se modificar informações em conhecimentos significativos.

Referências Bibliográficas

MURPHY, R. Essential Grammar in use: A self-study reference and practice book for elementary students of English. 40ª ed. Cambridge University Press, 1990. Appendix 5 p. 222 and 223.

HUTCHINSON, Tom; WATERS, Alan. English for specific purposes. 22ª ed. Cambridge University Press, 1987.

Referências Eletrônicas

www.scribd.com/doc/4007449/Multi-Word-Verbs
        Data de acesso: 26/04/2012 às 14:35

www.sk.com.br/sk-twow.htm
        Data de acesso: 26/04/2012 às 15:22

www.dicasdadinda.com.br/site/index.php?option=com_content&view=article&id=235:apreendendo-com-a-musica-&catid=43:palavra-de-especialista&Itemid=44
        Data de acesso: 24/05/2012 às 15:15

portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_estrangeira.pdf
        Data de acesso: 24/05/2012 às 17:36

Idiomatics expressions

UNIVERSIDADE PAULISTA

CURSO: LETRAS

Atividade Prática Supervisionada

IDIOMATICS EXPRESSIONS

Aurilene Mesquita – A68453-0

Karen Faleiros – A70AAB-1

Maria Lúcia Monteiro- A716IG-7

Mônica Vale – A041HF-4

Rafaella Gomes – A674JD-5

Brasília,

Maio de 2012

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO......................................................................................

1.DEFINIÇÃO DE ACORDO COM OS PCN............................................

2.DEFINIÇÕES GRAMATICAIS................................................................

3.PRINCIPAIS EXPRESSÕES IDIOMÁTICAS..........................................

4.TRALHANDO EM SALA DE AULA.........................................................

5.PLANO DE AULA...................................................................................

CONSIDERAÇÕES FINAIS.........................................................................................

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................

 INTRODUÇÃO

             O uso da língua inglesa tornou-se uma prática indispensável no mundo contemporâneo. Aonde quer que se vá ou tudo o que se acessa traz princípios e, visivelmente, bases de palavras em inglês. A abordagem dessa língua em todos os níveis de ensino é essencial para introduzir os alunos ao conhecimento de um idioma que é falado mundialmente.

                Trabalhar a língua inglesa requer um estudo aprofundado não apenas de gramática e literatura, até porque existem expressões linguísticas que fogem dos parâmetros considerados normais dentro do programa educacional. Tais expressões são denominadas expressões idiomáticas. São expressões que colaboram no diálogo, pois são utilizadas como objetivo de significar algo que com outras palavras se tornaria mais complicado de compreender.

                A finalidade de trabalhar esse conteúdo com certas modalidades está em trazer agilidade e praticidade aos alunos dentro de um dialogo ou de uma leitura.

1. DEFINIÇÃO DE ACORDO COM OS PCN

(Parâmetro Curricular Nacional)

Os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN’s (2001) asseguram que não só o método de levar o aluno a entender, falar, ler e escrever é suficiente para o aprendizado. Há que se considerar outras competências, dentre elas saber distinguir as variantes e considerar o conhecimento de mundo do aluno.

Nessa última competência enquadram-se as expressões idiomáticas, pois são manifestações lingüísticas típicas da linguagem oral, portanto envolvem o conhecimento de mundo do aluno e a linguagem coloquial usada em seu cotidiano.

As expressões idiomáticas são apresentadas como forma de ensino e até estímulo para que o aluno dedique-se mais aos estudos.

 Possivelmente essa prática despertará a curiosidade do aluno, uma vez que terá explicações sobre as origens, as quais muitas trazem sutilezas intrigantes da história, reporta-se a épocas passadas, e assim conhece-se mais sobre sua própria história. O aluno será sujeito no processo de sua aprendizagem.

                                   2. DEFINIÇÕES GRAMATICAIS

             Expressões idiomáticas são tipos de expressões que têm um significado que não é óbvio a partir das palavras individuais. Por exemplo, a expressão "drive somebody round the bend" significa deixar alguém com raiva ou frustrado, mas não podemos saber isso só de olhar para as palavras. A melhor maneira de entender uma expressão idiomática é vê-la no contexto. Se alguém diz “Esse abridor de lata está guiando além da curva”. Então, o contexto é baseado no que o senso comum nos diz que "há algo me irritando, me deixando nervoso", ou seja, significa algo diferente. O contexto nos diz o abridor de lata não está funcionando corretamente e que está produzindo um efeito sobre a pessoa que usá-lo.

 3.PRINCIPAIS EXPRESSÕES IDIOMÁTICAS

A Chip On Your Shoulder:  um chip no seu ombro

*Estar chateado por algo que aconteceu no seu passado
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A Drop in the Bucket:  uma gota no oceano
*Uma parte muito pequena de algo muito grande
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A Leopard Can't Change His Spots:   um leopardo não pode mudar suas manchas.
*Você não pode mudar quem você é
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A Piece of Cake: um pedaço de bolo

*Uma missão que pode ser cumprida facilmente
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A Slap on the Wrist:  um tapa no pulso

*Uma punição muito leve
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All Greek to me:  tudo grego para mim

 *Impossível entender
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All In The Same Boat:  todos no mesmo barco
*Todos  enfrentando a mesma situação
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Back To Square One:  voltar a estaca zero
*Começar tudo de novo
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Beat A Dead Horse:  bata num cavalo morto
*Forçar uma questão que já terminou
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Beating Around The Bush:
*Avoiding the main topic. Not speaking directly about the issue.
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Bend Over Backwards:
*Do whatever it takes to help. Willing to do anything.
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<!--[endif]-->

Between A Rock And A Hard Place:  preso entre uma rocha e um lugar duro
*Entre duas situações ruins
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Cross Your Fingers:  cruze os dedos
*Torcer para algo dar certo
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Cry Over Spilt Milk:  chorar pelo leite derramado
*Se lamentar por algo que já aconteceu
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Curiosity Killed The Cat:  curiosidade matou o gato
*Sua curiosidade pode te levar a lugares perigosos
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Cut to the Chase:  direto ao ponto

*Dispense os detalhes e fale direto
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Dog Days of Summer:  dias de cão de verão
*Dias muito quentes

Don't count your chickens before they hatch:  não conte suas galinhas antes que choquem
*Não conte com algo que ainda não está certo para acontecer
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Dropping Like Flies: cair como moscas
*Quando um grande número de pessoas adoece ou morre
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Good Samaritan:  bom samaritano
*Alguém que ajuda os outros, que tem boa índole

Lost the Head:  perder a cabeça
*Quando alguém se irrita e se deixa levar por impulsos
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Hit the books: bater os livros
*Estudar, especialmente para um teste ou exame

Hold Your Horses: segure seus cavalos
*Seja paciente
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Icing On The Cake: a cereja do bolo
*Quando você tem uma coisa e boa e adiciona algo melhor ainda

Keep your chin up: mantenha o queixo para cima
*Manter-se firme  numa situação difícil
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Kick The Bucket: chutar o balde
*Chatear-se e acabar com uma situação que te incomoda
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Never Bite The Hand That Feeds You: nunca morda a mão que te alimenta
*Não faz mal a alguém que te ajuda
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On The Fence: em cima do muro
*Indeciso
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Over My Dead Body: em cima do meu cadáver
*Quando você não permite que algo aconteça

Raining Cats and Dogs: chovendo gatos e cães
*Uma chuva muito barulhenta
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<!--[endif]-->

Saved By The Bell:  salvo pelo gongo

*Salvo no último momento
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<!--[endif]-->

Sick As A Dog: doente como um cão
*Estar muito doente
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<!--[endif]-->

The Ball Is In Your Court: a bola está do seu lado
*Agora o que vale é sua decisão
<!--[if !supportLineBreakNewLine]-->
<!--[endif]-->

The Last Straw: a gota d'agua
*Quando um pequeno acontecimento contribui para a explosão de uma situação maior
<!--[if !supportLineBreakNewLine]-->
<!--[endif]-->

Turn A Blind Eye: fechar os olhos
*Ver uma situação e fingir que não está vendo

Water Under The Bridge: água embaixo da ponte
*Algo do passado que não tem mais importância

When Pigs Fly : quando os porcos voarem
*Algo que nunca vai acontecer
<!--[if !supportLineBreakNewLine]-->
<!--[endif]-->

You Are What You Eat:você é o que você come
*Sua saúde depende de sua alimentação
<!--[if !supportLineBreakNewLine]-->
<!--[endif]-->

You Can't Judge A Book By Its Cover: você não pode julgar um livro pela capa
*Seu julgamento não pode levar em consideração
<!--[if !supportLineBreakNewLine]-->
<!--[endif]-->

Zero Tolerance: tolerância zero

*Sem paciência

4. TRABALHANDO EM SALA DE AULA

Trabalharemos com alunos da 7ª série, pois supõe-se que são alunos com base mais firme no idioma pela bagagem escolar que já possuem.

O objetivo principal é fazer com que os alunos aprendam se divertindo, portanto, para abordar o assunto faremos uso de materiais que despertem maior interesse para essa faixa etária.

Para que o aluno tenha conhecimento do assunto será apresentado o conteúdo teórico em um primeiro momento e depois partiremos para a parte prática. Para aprimorar os conhecimentos, fixaremos o conteúdo usando gêneros textuais que possam chamar a atenção desse público jovem e ativo.

Músicas, e-mails e outdoors são gêneros textuais comuns no nosso dia-a-dia, então foram esses os escolhidos por serem de mais fácil entendimento.

5. PLANO DE AULA

Turma: 7ª série

1º passo:

Exposição e explicação do conteúdo

<!--[if !vml]--><!--[endif]-->   O que são expressões idiomáticas?

<!--[if !vml]--><!--[endif]-->   Onde e como são usadas?

<!--[if !vml]--><!--[endif]-->   Quais são as principais expressões?

<!--[if !vml]--><!--[endif]-->   Exemplificação do conteúdo: Exposição de cartazes

2º passo:

Distribuir a letra da música Halo da cantora americana Beyoncé e passar o clipe com legenda.

<!--[if !vml]--><!--[endif]-->    Após ouvirmos a música, vamos identificar as principais expressões presentes grifando no material entregue e explorando o significado de tais expressões. Com a execução dessa atividade, habilidades como fonética, escrita e compreensão serão trabalhadas ao mesmo tempo.

Halo Beyoncé

Remember those walls I built – lembre daquelas parades que contruimos?

 ( lembra dos sonhos que contruimos)

Well baby they're tumbling down

And they didn't even put up a fight - e eles nem sequer colocaram pra cima uma luta (Elas nem tentaram ficar em pé)

They didn't even make a sound

I found a way to let you in

But I never really had a doubt

Standing in the light of your halo

I got my angel now

It's like I've been awakened

Every rule I had you breaking

It's the risk that I'm taking

I ain't never gonna shut you out – Eu nunca vou fecha-lo pra fora (Eu nunca vou te calar)

Everywhere I'm looking now

I'm surrounded by your embrace

Baby I can see your halo

You know you're my saving grace

You're everything I need and more

I

t's written all over your face – Esta escrito em todo seu rosto (Dá pra ver no seu rosto)

Baby I can feel your halo

Pray it won't fade away

I can feel your halo, halo, halo

Can see your halo, halo, halo

Can feel your halo, halo, halo

Can see your halo, halo, halo

Hit me like a ray of sun

Burning through my darkest night

You're the only one that I want

Think I'm addicted to your light

I swore I'd never fall again

But this don't even feel like falling

Gravity can't forget

To pull me back to the ground again

Feels like I've been awakened

Every rule I had you breaking

It's the risk that I'm taking

I'm never gonna shut you out

Everywhere I'm looking now

I'm surrounded by your embrace

Baby I can see your halo

You know you're my saving grace

You're everything I need and more

It's written all over your face

Baby I can feel your halo

Pray it won't fade away

I can feel your halo, halo, halo

Can see your halo, halo, halo

Can feel your halo, halo, halo

Can see your halo, halo, halo

Can feel your halo, halo, halo

Can see your halo, halo, halo

Can feel your halo, halo, halo

Can see your halo, halo, halo

Halo, halo

Everywhere I'm looking now

I'm surrounded by your embrace

Baby I can see your halo

You know you're my saving grace

You're everything I need and more

It's written all over your face

Baby I can feel your halo

Pray it won't fade away

I can feel your halo, halo, halo

Can see your halo, halo, halo

Can feel your halo, halo, halo

Can see your halo, halo, halo

Can feel your halo, halo, halo

Can see your halo, halo, halo

Can feel your halo, halo, halo

Can see your halo, halo, halo

Atividade utilizando e-mail.

<!--[if !vml]--><!--[endif]-->    Expor algumas expressões no quadro e propor que os alunos produzam um e-mail para trocarem entre si usando essas expressões. Após finalizarem, cada um irá ler o seu para a turma e o assunto será discutido entre todos. Além de contribuir para a boa produção textual do aluno contribuirá também para a interação entre a turma.

3º passo:

Tarefa de casa.

<!--[if !vml]--><!--[endif]-->     Nesse momento, a professora passa um dever de casa para os alunos, que consiste em pesquisa ou produzir um anúncio de alguma coisa, mas que em sua forma contenha uma expressão idiomática. É de suma importância que a professora mostre alguns exemplos, para despertar a curiosidade do aluno e que também deixe claro que ele traga para sala expressões que não foram trabalhadas em sala de aula, ou seja, novos tipos de expressões para que haja uma discussão na próxima aula.

Exemplos:

Right on target = Na mosca, ou seja, acertar precisamente.

  

 CONSIDERAÇÕES FINAIS

É muito importante que o professor consiga expor o conteúdo fazendo dele o mais fácil e simples possível para o aluno, portanto, trabalhar inglês em sala de aula, exige muita criatividade e habilidades diversas do educador.

As expressões idiomáticas em inglês não diferem muito das expressões em português, onde quer que estejamos fazemos uso delas por isso, é de suma importância que saibamos reconhecê-las em inglês também, pois isso facilitará a comunicação, que muitas vezes é feita informalmente. Preparar os alunos para enfrentar situações diversas é dever primordial do professor. Os resultados serão conferidos ao longo do tempo, quando vemos a evolução na aprendizagem do aluno.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais – Língua estrangeira. 5ª a 8ª séries. Brasília: MEC, 2001.

McCARTHY, Michael and O’DELL, Felicity – English Idioms in Use -                   © Cambridge University Press, 2002 – page 6

http://www.rota.com.au

http://www.protectionformen.com/

http://www.vagalume.com.br